熟食分享 | 布鲁姆教学目标分类理论

01认知研习信息技术尽可能归类

布鲁姆将认知信息技术的尽可能划分识记、表达出来、能用、分析、综合和口碑六宏观。

02单手职业技能研习信息技术尽可能归类

单手职业技能涉及颅骨和肌肉组织的能用、发展和相互配合。在实验课、体育课、职业培训、专业训练等科目中，这常是主要的授课尽可能，1956年阿德勒等人在创办者授课尽可能归类假说时，仅察觉到这一信息技术的存在，但未能制定出具体的尽可能法制。自此，福克斯（E.J.Simpson）等人指出了几种不同的归类方法。

第一个是福克斯等人于1972年指出的归类管理系统。这是目前应用较最常的一种归类法制。福克斯等人于1972年指出将单手职业技能尽可能分成后面罗列的七级：

第二个是赖特（A.J.Harrow）于1972年指出的归类管理系统。赖特把单手职业技能由低级到高级划分反射单手、托础性单手、感官意志力、耐力、职业技能单手、有意交流。由于反射单手和托础性单手是随着身体发育而自然逐步形成的，不是习得的职业技能，所以授课中不实体化这两方面的低宏观的研习尽可能。其他四类较高宏观的单手职业技能分别介绍如下：

第三个是托普尔（R.J.Kibler）等人于1981年指出的归类管理系统。托普尔指出应把单手职业技能划分四类：

这个归类管理系统将身躯群众运动和更深相互配合单手加以区别，毕竟了前述赖特归类的不足。通常在阐明授课尽可能时，可再行根据托普尔的归类，具体身躯群众运动的职业技能尽可能，然后再逐步列于更深相互配合单手职业技能尽可能。

03内心深处研习信息技术尽可能归类

内心深处是人对外界刺激的称许或所谓的人际关系反应，如喜欢、痛恨等。人的内心深处会影响人特别强调的行为可选择。内心深处研习对于逐步形成或改变态度、提高鉴赏意志力、更新意义观念、养成高尚情操等密切相关。这是学校授课的一个极为重要一环，然而，由于人的内心深处反应更多的展现为一种内部其本质，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个信息技术的研习尽可能难以描述。

1964年特雷伍等人制定了内心深处信息技术的授课尽可能归类，他们依据意义具体化的相对，将内心深处信息技术的尽可能总共划分五级：

特雷伍等人的归类启示我们，内心深处或态度的授课是一个意义准则大大具体化的全过程。教员或教科书上所介绍的意义准则，对教员来说是外在的，教员不能亲身经历接受、反应和口碑、组织等连续具体化的全过程，才能将它们转化为自己信奉的内在意义。

其次，内心深处或态度的授课不只是政治课或哲学思想品德课的任务，各门理科也都包含这方面的任务，因为任何学问、职业技能或行为、习惯都不能回到一定的意义准则。

举例来说：上海体育学院教员授课发展中心