云端建构实现英语情境畅游前提学习

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本课例以“数位建构，先学后崇，以学定崇，与生俱来发展”的基本思路着手学术研究，并且以疑虑为驱动学术研究，使崇职员获取玻利维亚购物特别的资讯，并最终实现常识移至，为家乡内部设计购物宣传参考书。本节课在与生俱来学术研究环境下，立足于互联网思维和的资讯技术，探索传统观念英语教学方法与的资讯技术的融合，并且在静止终端的支持下，根据课前该系统的学情，以学定崇，打下基础常识，实现学术研究互动互动同步进行，水资源推送智能，探索课内课外战略规划，从而优化传统观念英语教学方法。

实施过程：

修习理解类社交已逝动 Stage I Pre-reading

课前社交已逝动

通过检修该平台释出预习任务，崇职员自力预习，并交纳预习检修。

教学方法社交已逝动 1：Guessing Game

社交已逝动内部设计：通过与生俱来学术研究该平台推送微课，让崇职员猜出目标发展中国家的名字。

教学方法社交已逝动 2：Completing the questionnaire

社交已逝动内部设计：崇职员迅速未完成有关玻利维亚的调查请注意。

Stage II While-reading

教学方法社交已逝动 3：Fast-reading， thinking and talking about Peru（知觉作法）

社交已逝动内部设计：拒绝崇职员略读文档（指导略读方法），让崇职员概况本文的主要素材，指出文档体裁。

教学方法社交已逝动 4：Watching and talking (知觉作法)

社交已逝动内部设计：拒绝崇职员观看音频，并检测之前的推理前提正确。

教学方法社交已逝动5： Careful-reading （知觉作法、情感作法）

社交已逝动内部设计：将讲授班级分为若干的小两组，以 jigsaw 的手段分两组未完成文档2指定海沟的阅读及的资讯最简单，的小两组内相互谈论，相互补充。

▌ 运 用 实 扶 类 已逝 动 Stage III Post-reading

教学方法社交已逝动 6：Presentation （知觉作法、交际作法）

社交已逝动内部设计：崇职员派别象征性上台，分别向其他两组同学介绍他们这一两组关于玻利维亚这一条环游世界铁路线的一个以前及特别人文的资讯。

▌移至创新类社交已逝动

教学方法社交已逝动 7：Comparing and Writing （交际作法）

社交已逝动内部设计：崇职员同桌之间就关于两个文档中的标题、图表及其他的资讯展思辨式谈论。模仿字词造句，常识移至到相符不止中的。

教学方法社交已逝动 8：Reflection （元知觉作法）

社交已逝动内部设计：崇职员未完成对修习目标、修习过程以及修习作法的思索评价请注意。

Assignment

Design a travel brochure for Bengbu.

与此相关思索：本课来进行与生俱来学术研究该平台释出词汇预习任务，崇职员自力预习，并交纳预习检修。崇师通过与生俱来该平台分析学情，实现先学后崇，以学定崇。在教学方法中的，以疑虑驱动，看出与主题有关的音频，来进行与生俱来学术研究该平台从声音、图象、文字等各个领域更直接地塑造特别素材，随之而来崇职员探究的本能；来进行与生俱来学术研究该平台的互动互动同步进行系统分享展示修习成果。在与生俱来学术研究该平台总体布局课后检修，拒绝崇职员在规范时间内未完成上传，该系统修习效果。崇师进行有针对性的个人化辅导。（作者各单位系安徽省蚌埠铁路中的学）

作者：姚秀荣